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阅读障碍是一个特殊的学习障碍，它泛指阅读、书写或拼写方面的障碍。阅读障碍儿童显著特征是不能准确或流畅地认读字词，通常阅读理解能力低于同年龄水平1.5个标准差以上；运作记忆较弱，信息处理的速度也较慢；语音处理、视觉及听觉认知能力、专注力、左右分辨、列序或组织能力也较弱。 “阅读障碍是一种基于神经生物学的特定的学习障碍。它的特点是不能准确流畅地识别单词、拼写和解码能力差。这些困难通常是由语音加工的缺陷引起的，虽然阅读障碍者其他的认知能力都与常人相同，也受到良好的学校教育。阅读障碍带来的后果还包括阅读理解能力差、阅读体验缺乏从而阻碍词汇和背景知识的增长。（2002年国际阅读障碍协会的定义） 应该注意的是，以上定义是基于英语等拼音文字提出的。研究发现，对我国汉语儿童来说，阅读障碍者是由正字法和词素意识缺陷引起的。 阅读障碍是一种发展性障碍，被诊断有阅读障碍的人一生都受到它的困扰。在整个中小学一直到成人阶段，他们都有单词识别、理解单词和听写方面的困难。另外，阅读障碍具有家族遗传性和不可逆性。如果阅读障碍儿童能够及时被发现并得到特殊教育，他们就有可能克服读写问题，充分发挥他们的潜能，甚至成为各个领域有创造性的人才；而如果相反，他们几乎无法恢复正常的读写能力，甚至会引发更严重的心理和行为问题，长大成人他们还会成为家庭和社会的负担。相关数据表明，犯罪的青少年中50%存在读写困难；在辍学和网瘾儿童中，80%以上的人都曾经患有阅读障碍或注意力缺损多动等障碍；只有8%阅读障碍者能完成大学学业。 培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。 对于较严重的阅读障碍，比如儿童神经生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。